【導讀】2018年成人高考將于10月27、28日進行，為了幫助成人高考的考生們能夠順利通過成人高考，福建成考網的老師們為大家整理了成人高考相關專業的通關資料，2018年成考教育理論通關資料，希望可以幫到大家。

　　教學理論與實踐

　　第一節 教學概述

　　1、教學的概念

　　(1) 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

　　廣義的教學往往與教育通用，狹義的教學是教育的一個組成部分。教學、是實現全面發展教育的基本途徑。

　　(2) 教學與智育的關系

　　智育是全面發展教育的重要組成部分，是指向學生傳授知識和發展學生智力的活動，教學則是實施智育和其他各育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動等，教學也是實施德育、體育、美育的重要途徑。

　　2、教學的作用和地位

　　(1) 教學的作用

　　教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：

　　一是對社會發展的促進作用;

　　二是對個人全面發展的作用;

　　三是教學在教育活動中的作用。(第一方面的作用是通過第二方面實現的。)

　　(2) 教學的地位

　　教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主，合理安排。

　　以教學為主，是指學校應將大部分時問用于教學。在內容上，以學習書本知識為主;在組織形式上，以課堂教學為主，發揮教師的主導作用。

　　2、教學的基本任務

　　(1) 傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能

　　(2) 發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力

　　(3) 發展學生體力，提高學生的身心健康水平

　　(4) 培養學生審美情趣和能力

　　(5) 發展學生積極的情感、態度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質

　　第二節 教學過程

　　1、教學過程概念

　　是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定思想品德的過程。

　　2、教學過程的本質

　　教學過程是一種特殊的認識過程，是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程。

　　(1)教學過程是一種特殊的認識過程。是學生在教師引導下，通過學習人類長期積累的科學文化知識，認識客觀世界的過程。

　　(2)教學過程是以認識過程為基礎促進學生發展的過程。學生處于成長發展之中，在認識客觀世界的同時，也改造了主觀世界，其智力、體力、思想品德與個性都獲得了發展。

　　(3)教學過程是教學信息交流反饋和師生雙邊活動過程。教學中教師起主導，學生是主體，學生能動地接受教師的影響并作出反饋，教師據此適當調控。

　　3、教學過程的基本規律

　　①間接經驗與直接經驗相結合的規律

　　②教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

　　③掌握知識和發展智力相統一的規律

　　④傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教學的教育性規律)

　　4、教學過程的基本階段

　　①激發學習動機

　　②感知教材

　　③理解教材

　　④鞏固知識

　　第三節 教學原則

　　1、教學原則的概念：教學原則是有效進行教學(教師和學生)必須遵循的基本要求。

　　2、教學原則和教學規律的區別和聯系：教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的;教學原則是對教學規律的能動反映，是人們制定的，是第二性的。教學規律決定與制約教學原則，教學原則反映與體現教學規律。

　　3、主要的教學原則及其運用

　　(1)科學性與教育性相結合原則：這一原則主要反映了“傳授知識與思想品德教育相統一”的教學規律。

　　①含義：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合教學對

　　學生進行社會主義品德和正確人生觀科學世界觀教育。做到既教書又育人。

　　②貫徹此原則的要求：a、保證教學的科學性;b、發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育;c、要用馬克思主義的立場、觀點和方法分析教材、講解教材。d、教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養，在整個教學中貫穿對學生的思想品德教育。

　　(2)理論聯系實際的原則：①含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。②貫徹此原則的要求：a、書本知識的教學要注重聯系實際;b、重視培養學生運用知識的能力;c、正確處理知識教學與技能訓練的關系。d、補充必要的鄉土教材。

　　(3)直觀性原則：①基本含義：是指教學要利用學生的多種感觀和經驗，通過直觀形象的手段豐富學生的感性認識，幫助學生理解教材中的理論知識，②直觀手段分為：a、實物直觀;b、模象直觀;c、語言直觀。③要求：a、根據教學內容、任務以及學生的年齡特點正確選擇直觀教具和現代化教學手段;b、直觀要與講解相結合;c、重視運用語言直觀。

　　(4)啟發性原則：①含義：在教學中教師要承認學生的主體，注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。②貫徹要求：a、教師要深入鉆研教材，把握重點、難點和關鍵，激發學生學習的興趣和求知欲; b、啟發學生獨立思考，發展學生邏輯思維能力;c、循循善誘，調動學生學習主動性;d、建立良好的師生關系，發揚教學民主。

　　(5)循序漸進原則：①含義：教學應按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握知識和技能;②貫徹此原則的要求：a、按學科課程標準和教科書的系統進行教學，保證知識的體系和完整;b、根據學生身心發展順序由淺入深，由易到難，由簡到繁;c、教給學生系統的學習方法，培養學生系統的學習習慣。

　　(6)鞏固性原則：①含義：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。②貫徹要求：a、引導學生理解知識，在理解的基礎上鞏固;b、重視組織各種復習，并教給學生良好的復習方法;c、加強平時各科作業和練習，在運用知識中鞏固知識。d、注意對學生知識的檢查。e、指導學生掌握記憶的方法。

　　(7)因材施教原則及貫徹要求：教師要從學生實際情況，個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。a、了解學生，從實際出發進行教學;b、面向大多數學生，使學習的深度與進度讓大多數學習經過努力能夠接受;c、針對學生的特點進行有區別的教學;d、采取有效措施使有特殊才能的學生得到充分的發展。

　　第四節 教學方法

　　1、教學方法的概述

　　(1)教學方法的概念：教學方法是教師和學生為實現教育目的完成教學任務而采用的手段和整套工作方法。

　　(2)兩種對立的教學方法思想：啟發式和注入式。注入式是把學生看成無能動性的單純接受知識的容器，在這種思想的指導下，師生雙方的主觀能動性都受到摧殘;啟發式是把學生看成能動的主體，教師充分發揮主導作用，指導學生自覺主動地學習。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

　　2、常用的教學方法

　　(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀和學校演講等方式;運用講授法的要求：內容要有科學性和思想性;講授要有系統性;邏輯性、啟發性;語言要有通俗性、生動性和感染性;板書要有計劃性、條理性、工整性和正確性。②談話法：又稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。此方法要求教師要作好充分準備;精心設計問題，提問面向全體;氣氛活躍等。③討論法：是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，組織學生全班左分組進行討論的方法。④讀書指導法：

　　教師引導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

　　(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法：教師把實物、教具陳示給學生觀察，或通過示范性的實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種方法。②參觀法：教師根據教學的目的要求，組織學生對實際事物和現象進行觀察、研究而獲得知識的教學方法。其優點在使學生獲得完全知識;擴大其眼界，激發求知欲;接觸社會實際，受到實際教育。

　　(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法：學生在教師指導下，反復完成一定的動作或活動，以深化、鞏固知識和形成技能技巧的教學方法。②實驗法：學生在教師指導下，運用一定儀器設備，進行獨立操作，獲取知識的教學方法。③實習作業法，學生在教師指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。④實踐活動法。在教師指導下，學生直接參加社會實踐，在實踐活動中獲取知識、解決具體問題的方法。

　　(4)以探究活動為主的教學方法：在教師提供材料以及引導下，學生自己觀察和思考，親自探索結論和規律性知識的方法。如美國布魯納倡導的“發現法”。

　　(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法：教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。包括自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。②情境教學法：教師有目的地引入或創設具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，發展學生心理機能的方法。其核心在于激發學生的情感。

　　3、教學方法的改革：

　　(1)“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法，上海育才中學教學經驗總結，又稱“茶館式”教學法

　　(2)“導學式”教學法。其實質是在教師啟發下學生通過自學獲得知識技能的一種教學方法。教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”。

　　(3)快樂教學法，基本要求：創設快樂的學習環境;激發學習動機，促進學生主動學習;幫助學生獲得學習成功的情感體驗。

　　(4)合作教學法，主張建立朋友式的師生關系，重視培養學生的責任感、創造性、自尊心、組織能力和交際能力以及良好而獨特的個性。

　　(5)掌握學習教學法，布盧姆創立，指導思想是：只要有合適的教學條件，每個學生的智力都可以達到很高的水平，是可以完成學習任務的。

　　(6)綱要、信號、圖表式教學法，以簡單的符號、單詞、數字、關鍵性的語言等各種形式把教科書中需要掌握的內容概括成簡明的綱要信號，使學生更好地接受和理解教材。

　　4、學生的學習方式：

　　(1)學習方式的概念：學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

　　(2)接受學習與研究性學習的概念：接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

　　(3)接受學習與研究性學習的比較：①在學習目的上，接受學習以傳承為主，通過掌握書本知識促進發展;研究性學習以發展實踐和創造能力為主，在解決總是中促進發展。②在學習內容上，接受學習主要學習固定的教材，有科學的知識體系;研究性學習的內容則可以來源于現實中的問題。③在學習形式上，接受學習主要是教師講，學生聽，學生對教師有很大的依賴性;研究性學習中教師指導，學生自主研究，解決問題。④在組織形式上，接受學習有固定的班級，以班級授課為主;研究性學習則主要以研究小組或個人為主。⑤在學習地點上，接受學習有固定的教學場所，以學校和教室內為主;研究性學習地點不固定，可以教室

　　外甚至學校外。⑥在學習周期上，接受學習固定而研究性學習靈活。⑦在學習評價上，接受學習的評價主體是教師，重終結性評價，評價標準一致，強調評價的甄別功能;研究性學習評價主體和評價標準多元化，重形成性評價和診斷性評價，強調評價的發展功能。⑧在師生關系上，接受學習中教師是知識的權威，是學習過程的主導者甚至是決定者，決定學生學習的內容、進度和方法，而學生則相對被動;研究性學習教師是組織者、促進者和指導者，學生是學習的主體，平等參與教學過程。

　　5、教學方法的選擇與運用

　　(1)選擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和教學任務;②教學內容;③學生年齡特征，可接受水平。

　　(2)教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

　　第五節 教學手段

　　(1)教學手段的概念：教學手段是指教師和學生進行教學活動時相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

　　(2)教學手段的演變階段：口耳相傳;文字教材;直觀教具;電教式具;電子計算機;多媒體;網絡教學。

　　(3)現代化教學手段的發展趨勢：①教學媒體日益自動化、微型化;②新的教學媒體不斷涌現;③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化;④現代化教學的服務目標多樣化。

　　(4)現代化教學手段在教學中的作用：①教材建設的突破;②教學組織形式的突破;③師生關系的突破;④提高了教學質量和教學效率;⑤擴大了教學規模。

　　第六節 教學組織形式

　　1、教學的基本組織形式——課堂教學

　　(1)班級授課制(課堂教學)的概念：把學生按年齡和知識程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和課堂，教師按照學校的教學時間表(課程表)對學生集體授課的教學組織形式。班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中系統闡述并逐步推廣的，我國于1862年清政府在京師同文館最早采用。

　　(2)課堂教學(班級授課制)的意義(優點)：①能經濟有效地大面積培養人才，教學效率高;②有利于發揮教師的主導作用;③有利于學生互相幫助，發揮集體的教育作用;④有利于教學管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

　　(3)班級授課制存在的問題(缺點)：①過分強調整齊劃一和集體統一，不能很好適應學生的個別差異;②偏重書本知識，容易忽視學生的實踐活動，造成理論脫離實際;③不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。

　　2、課的類型和結構

　　(1)課的類型：是指按課的任務劃分的課的種類，主要分成綜合課和單一課兩大類。

　　(2)課的結構：指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：①組織數學，它貫穿于一堂課的始終;②復習過渡;③講授新教材，它是中心環節;④鞏固新教材;⑤布置課外作業。

　　3、教學的輔助形式——個別教學、分組教學、現場教學的概念。①個別教學：對學生逐個輪流施教的形式。②分組教學：按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學;③現場教學：根據一定的教學目的組織學生到事物發生、發展的現場進行的教學活動形式。

　　4、教學的特殊形式——復式教學：把兩個以上年級的學生放在一個班里，由一個教師在同一節課內分別使用不同的教材，交叉教學的形式。

　　第七節 教學模式

　　1、教學模式的概念

　　教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的相對穩定的教學活動基本結構或范型。

　　2、教學模式的特點

　　(1)完整性;(2)簡約性;(3)操作性;(4)針對性。

　　3、教學模式的要互：

　　(1)主題;(2)目標;(3)策略;(4)程序;(5)評價。

　　4、常見的教學模式

　　(1)講授-接受模式(2)自學輔導模式(3)探究模式(4)陶冶模式

　　第八節 教學工作的基本環節

　　1、備課

　　備課的要求：(1)做好三方面的工作：①鉆研教材，包括教學大綱、教科書、有關參考書;②了解學生，包括學生原有知識技能質量、興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣等;③設計教法，包括如何組織教材，確定課的類型，課的結構及擬采用的教法和學法。(2)寫好三種計劃：①學期(或學年)教學進度計劃;②單元(或課題)計劃;③課時計劃(教案)。包括課的類型、教學方法、教學目的、內容、課的進程等。

　　2、上課(教學工作的中心環節)

　　一節好課的基本標準：(1)教師教的標準：教學目的明確;內容正確：突出重點、難點，抓住關鍵;結構合理：指上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好;方法恰當;語言藝術;板書有序;態度從容自如。(2)學生學的標準：學生注意力集中;思維活躍;積極參與;個別學生得到照顧。

　　3、課外作業的布置和批改

　　(1)課外作業的形式：①閱讀教科書和參考書;②口頭作業;③書面作業;④實踐活動作業。

　　(2)布置課外作業的要求：①內容要符合教學大綱和教科書要求;②份量要適當，難易要適度;③作業要提出明確要求，規定完成時間;④及時檢查批改作業。

　　4、課外輔導

　　(1)輔導內容：①給學生解答疑難，指導學生做好作業;②為基礎差和因事、因病缺課的學生補課;③給成績特別優秀的學生作個別輔導;④給學生作學習方法指導;⑤對學生進行學習目的和學習態度的教育。

　　(2)輔導要求：①從輔導對象的實際情況出發確定輔導內容和措施;②輔導僅是對課堂教學的補充，不能把主要精力放在輔導上。

　　5、學業成績的檢查和評定

　　(1)學業成績檢查的方式：①平時考查，包括口頭提問，檢查書面作業和單元測驗等;②考試，包括期中考試、期末考試和畢業考試;考試的方式有口試、筆試(開卷、閉卷)和實踐考核。

　　(2)學業成績檢查的基本要求：①根據教學目標制定評價標準;②編制測驗藍圖。

　　(3)學業成績評定的方法：①百分制記分法;②等級制記分法(文字等級記分法和數字等級記分法)。

　　(4)學業成績評定的基本要求：①保證客觀公正;②應向學生指出學習上的優缺點和努力方向。

　　第九節 教學評價

　　1、教學評價的概念：概括地說，教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。

　　2、教學評價的意義：促進教學目標的實現和教學質量的提高;引入競爭機制，調動師生積極性;有助于改進教學管理。

　　3、教學評價的原則：客觀性、全面性、指導性、科學性。

　　4、常用的教學評價：(1)診斷性評價，在教學前進行，目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本知識、技能和能力;(2)形成性評價，在教學過程中進行，目的在于了解前一階段的教學效果以便及時調整;(3)終結性評價，在教學結束時進行，目的主要在于總結教學、甄別學生的水平。

　　5、當前我國教學評價的新理念——發展性評價，強調評價的發展性功能：促進學生的發展;促進教師的提高;促進課程的發展;促進教學管理的改進。

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